{"id":135339,"date":"2022-08-19T22:23:32","date_gmt":"2022-08-20T02:23:32","guid":{"rendered":"https:\/\/tierramarillano.cl\/?p=135339"},"modified":"2022-08-19T22:23:32","modified_gmt":"2022-08-20T02:23:32","slug":"20-anos-de-escuelas-de-lenguaje-son-utiles-o-mejor-cambiamos-el-sistema","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tierramarillano.cl\/newweb\/2022\/08\/19\/20-anos-de-escuelas-de-lenguaje-son-utiles-o-mejor-cambiamos-el-sistema\/","title":{"rendered":"20 a\u00f1os de escuelas de lenguaje: \u00bfSon \u00fatiles o mejor cambiamos el sistema?"},"content":{"rendered":"

Viviana Rivera Barrientos<\/strong><\/p>\n

Acad\u00e9mica de la Facultad de Educaci\u00f3n, UCEN<\/strong><\/p>\n

Quiz\u00e1s no lo sepa, pero desde el a\u00f1o 2002 a trav\u00e9s de la Ley N\u00b01300 se crearon las denominadas Escuelas Especiales del Lenguaje, establecimientos para ni\u00f1os y ni\u00f1as entre los 3 y los casi 6 a\u00f1os diagnosticados con Trastorno Espec\u00edfico del Lenguaje (TEL). En estos establecimientos \u2014que se financian con una subvenci\u00f3n especial del Estado\u2014, un equipo de especialistas trata a los estudiantes y los eval\u00faa peri\u00f3dicamente.<\/p>\n

Si bien el objetivo por el cual fueron creadas es loable, con el tiempo muchas se convirtieron en espacios que no apuntan a prevenir o estimular el lenguaje, sino simplemente a ocuparse de forma ineficiente de ni\u00f1os y ni\u00f1as diagnosticados, en espacios precarios y poco adecuados pero que reciben subvenci\u00f3n al margen de sus resultados (no todas, por cierto, algunas de ellas cumplen un rol relevante y de mucha utilidad para sus estudiantes).<\/p>\n

En muchos casos, estas escuelas son una respuesta cl\u00ednica y comercial que evita mirar los procesos de desarrollo de las personas y que no tiene en cuenta la importancia de trabajar con el lenguaje de forma multidimensional, fortaleci\u00e9ndolo a trav\u00e9s de actividades integrales desde el nacimiento y, sobre todo, previniendo los trastornos antes que atendiendo sus consecuencias.<\/p>\n

Estudios recientes han cambiado la caracterizaci\u00f3n del TEL por Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), lo cual refleja el consenso cient\u00edfico sobre el tema: no se trata de una dificultad espec\u00edfica, sino m\u00e1s bien un trastorno que tiene una base gen\u00e9tica y ambiental, que tiene asociado otras caracter\u00edsticas y que, adem\u00e1s, no es exclusivo de la poblaci\u00f3n infantil.<\/p>\n

Por ello, se hace necesario tener una mirada que priorice la prevenci\u00f3n antes que la intervenci\u00f3n y que se aproxime integralmente. Como fonoaudi\u00f3loga y docente, he trabajado con ni\u00f1os y ni\u00f1as en situaci\u00f3n de alta vulnerabilidad y, en mi experiencia, el aspecto ambiental es muy relevante para entender este trastorno en nuestro pa\u00eds, a\u00fan m\u00e1s que los componentes gen\u00e9ticos u otros.<\/p>\n

En ese sentido, es necesario discutir la necesidad de cambiar el foco de atenci\u00f3n de los trastornos del lenguaje para que, en lugar de Escuelas Especiales, se atienda en las salas cunas y jardines infantiles ya existentes, donde se deber\u00eda concentrar la estimulaci\u00f3n temprana y a los equipos multidisciplinarios. Algo similar al Programa de Integraci\u00f3n Escolar (PIE) que existe actualmente en la educaci\u00f3n p\u00fablica y que es imprescindible para atender a ni\u00f1os y ni\u00f1as con necesidades educativas especiales.<\/p>\n

En efecto, a pesar de las deficiencias del PIE, este tipo de aproximaci\u00f3n ha demostrado ser m\u00e1s positiva para la inclusi\u00f3n; al mismo tiempo, permite un mejor tratamiento y, como externalidad positiva, contribuye a terminar con quienes lucran con los trastornos de sus estudiantes.<\/p>\n

Por supuesto, plantear la discusi\u00f3n sobre la necesidad de terminar con un modelo fundado hace 20 a\u00f1os, no significa desconocer la existencia de los trastornos del lenguaje ni que \u00e9stos se han incrementado en los \u00faltimos a\u00f1os (la pandemia ha contribuido mucho a ello) por el contrario, es asumir que estos trastornos est\u00e1n asociados a la vulnerabilidad en la que viven ni\u00f1os y ni\u00f1as antes que a razones cl\u00ednicas o fisiol\u00f3gicas.<\/p>\n

Finalmente, para atender a ni\u00f1os o ni\u00f1as con este tipo de trastorno, debemos fortalecer las comunidades educativas tradicionales y enfocarnos en la atenci\u00f3n temprana. Esperemos que la actual administraci\u00f3n del Mineduc reflexione y proponga modificaciones, antes que preocuparse de otros temas que son m\u00e1s medi\u00e1ticos, pero profundamente insustanciales \t<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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