Viviana Rivera Barrientos
\nFonoaudi\u00f3loga y acad\u00e9mica de la Facultad de Educaci\u00f3n UCEN<\/p>\n
Trabajo desde el a\u00f1o 2008 en un colegio p\u00fablico de alta vulnerabilidad en Lo Hermida, Pe\u00f1alol\u00e9n y hace un tiempo vengo observando las grandes dificultades que presentan estudiantes de 1\u00b0 y 2\u00b0 b\u00e1sico para aprender a leer y escribir, problemas que se han ido acrecentado como consecuencia de la pandemia y los mayores \u00edndices de marginalidad y pobreza.<\/p>\n
La situaci\u00f3n no es particular en esta comuna, tal como lo indican diversos estudios y la simple constataci\u00f3n de lo que ocurre en las calles y aulas de nuestro pa\u00eds. Entonces, la pregunta que nos hicimos como equipo que atiende trastornos de desarrollo del lenguaje fue: \u00bfpor qu\u00e9 estas ni\u00f1as y ni\u00f1os no aprenden a leer? \u00bfQu\u00e9 fen\u00f3menos concretos est\u00e1n asociados a esta carencia y c\u00f3mo los enfrentamos? \u00bfC\u00f3mo ayudamos a estas familias a participar e involucrarse con sus hijos e hijas para colaborar en su proceso de aprendizaje?<\/p>\n
Para responderlas, indagamos sobre lo que se denominan \u2018las habilidades relacionadas con la conciencia fonol\u00f3gica\u2019, entendiendo que la estimulaci\u00f3n y desarrollo de estas, son uno de los prerrequisitos para adquirir la lectoescritura. La conciencia fonol\u00f3gica, es una habilidad metaling\u00fc\u00edstica que se refiere a la capacidad que tiene un sujeto para reflexionar acerca del lenguaje, las palabras y los sonidos, es decir, para identificar y manipular las palabras y sus partes.<\/p>\n
Para realizar esta evaluaci\u00f3n, aplicamos \u2014con diversas adecuaciones para estos cursos\u2014, la Prueba de Evaluaci\u00f3n de la Conciencia Fonol\u00f3gica (PECFO), cuyos resultados evidenciaron las grandes dificultades que atraviesan estos ni\u00f1os y ni\u00f1as en su conciencia fonol\u00f3gica, especialmente, en los cursos de 1\u00b0 y 2\u00b0 b\u00e1sico. Esto significa que, de la totalidad de los estudiantes evaluados, encontramos que el 75% no cuenta con habilidades desarrolladas para aprender de manera \u00f3ptima a leer y escribir.<\/p>\n
Con esos indicadores, asumimos la necesidad imperiosa que hab\u00eda de armar un programa sistem\u00e1tico que estimule dichas habilidades en los a\u00f1os de educaci\u00f3n inicial, haciendo \u00e9nfasis en la estimulaci\u00f3n auditiva a trav\u00e9s de la m\u00fasica y el juego (en especial si estos d\u00e9ficits se manifiestan en contextos de alta vulnerabilidad y escaso capital sociocultural, como el de los colegios de Pe\u00f1alol\u00e9n, y sin participaci\u00f3n activa de la familia en la estimulaci\u00f3n temprana).<\/p>\n
Sin programas de este tipo, dif\u00edcilmente disminuir\u00e1 la brecha de adquisici\u00f3n de lectoescritura, no ya comparadas con otros ni\u00f1os y ni\u00f1as m\u00e1s privilegiados, sino entre ni\u00f1os de esta generaci\u00f3n y de otras similares anteriores a \u00e9sta. En estos a\u00f1os, las brechas se han acrecentado, la pandemia y el cierre de escuelas, contribuy\u00f3 a hacerlas cada vez m\u00e1s profundas e insalvables.<\/p>\n
De esta manera, debemos dejar de lado en buscar rendimientos con perfiles academicistas s\u00f3lo con la finalidad de lograr un puntaje alto en las pruebas estandarizadas como el Simce y m\u00e1s bien, hacer \u00e9nfasis e invertir en programas de emergencia que sin muchos recursos (que no los hay), se enfoquen en metas m\u00e1s concretas y de emergencia, como la muy simple de aprender a leer antes de 2\u00b0 b\u00e1sico. \t<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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