Mar\u00eda Ang\u00e9lica Valladares
\nDirectora carrera Pedagog\u00eda en Educaci\u00f3n Diferencial, U.Central<\/p>\n
En el marco de los actuales antecedentes que rodean la dif\u00edcil situaci\u00f3n de inclusi\u00f3n social, educacional y laboral que enfrentan las personas con discapacidad, y en particular, de aquellas que presentan una discapacidad visual, esto a prop\u00f3sito del \u00faltimo estudio presentado por la Fundaci\u00f3n Luz que revela que apenas un 7,8% de las personas con ceguera total, logra terminar sus estudios superiores, aumentando los niveles de cesant\u00eda en este grupo de personas.<\/p>\n
La vigencia que tienen las denominadas barreras a la inclusi\u00f3n, las cuales persisten en nuestra sociedad y en los distintos sistemas, no logran impactar en mejores expectativas, pr\u00e1cticas y oportunidades para todos. Cuando hablamos de barreras, se hace alusi\u00f3n a aquellas condiciones del contexto, que limitan o dificultan el\u00a0acceso a la participaci\u00f3n y desarrollo en las distintas esferas de la vida y por tanto en las oportunidades para un desarrollo m\u00e1s arm\u00f3nico con igualdad y equidad. Dichas barreras, para el caso de la educaci\u00f3n, repercuten directamente en el acceso a los aprendizajes con las negativas consecuencias que de ellas se desprenden.<\/p>\n
La identificaci\u00f3n y reconocimiento de las diversas barreras es a lo que precisamente alude la definici\u00f3n m\u00e1s concreta de la inclusi\u00f3n, es decir, a la capacidad colectiva de detectar oportunamente, en las distintas etapas de la vida y en los distintos espacios en los que se desenvuelven las personas, las cuales se relacionan no solo con la falta de condiciones, formaci\u00f3n o recursos, tambi\u00e9n dicen relaci\u00f3n con aspectos relativos al acceso a la informaci\u00f3n y a un escenario social y cultural que redunda en actitudes prejuiciadas y excluyentes.<\/p>\n
Parece contradictorio en este escenario que si bien son valorados los esfuerzos del Estado en la perspectiva de un enfoque basado en el respeto a los derechos humanos, con claras muestras del aporte que podemos observar para el caso de Chile, con las luces y sombras de los programas de integraci\u00f3n escolar, la dotaci\u00f3n de recursos formativos y de materiales educativos adaptados, con ejemplos dignos de destacar en la adaptaci\u00f3n y distribuci\u00f3n nacional de textos de estudio en formato audible, macrotipo y Braille, o los ajustes que se han incorporado para estudiantes con discapacidad visual y auditiva a los instrumentos de acceso a la educaci\u00f3n superior y tambi\u00e9n, a un mayor conocimiento de la perspectiva social de la discapacidad.<\/p>\n
Lo anterior, nos invita a redoblar los esfuerzos para fortalecer la formaci\u00f3n inicial de futuros profesores y de los docentes en servicio donde trascienda la educaci\u00f3n inclusiva como una forma transversal de entender la educaci\u00f3n para ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes en un mundo de diversidad, es decir un mundo que diversifica la ense\u00f1anza en atenci\u00f3n a las diversas caracter\u00edsticas y necesidades de sus estudiantes, lo que deber\u00eda a su vez, incidir tambi\u00e9n en la diversificaci\u00f3n del mundo del trabajo. \t<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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