{"id":270355,"date":"2025-10-14T06:00:17","date_gmt":"2025-10-14T09:00:17","guid":{"rendered":"https:\/\/tierramarillano.cl\/?p=270355"},"modified":"2025-10-14T06:00:17","modified_gmt":"2025-10-14T09:00:17","slug":"matematicas-desde-el-jardin-claves-para-construir-pensamiento-matematico-en-la-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tierramarillano.cl\/newweb\/2025\/10\/14\/matematicas-desde-el-jardin-claves-para-construir-pensamiento-matematico-en-la-infancia\/","title":{"rendered":"Matem\u00e1ticas desde el jard\u00edn: claves para construir pensamiento matem\u00e1tico en la infancia"},"content":{"rendered":"<p style=\"font-weight: 400;\"><strong><em>Leidy Bautista, acad\u00e9mica de Pedagog\u00eda en Educaci\u00f3n Parvularia, explica c\u00f3mo el pensamiento matem\u00e1tico se gesta desde los primeros a\u00f1os de vida, y cu\u00e1l es el rol clave que juegan las educadoras en este proceso.<\/em><\/strong><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Desde muy peque\u00f1os, ni\u00f1as y ni\u00f1os ya muestran habilidades matem\u00e1ticas: clasifican objetos, reconocen patrones, estiman cantidades y resuelven problemas en su entorno. Estas capacidades no se limitan al conteo o a los n\u00fameros: se expresan tambi\u00e9n a trav\u00e9s del cuerpo, el lenguaje, el movimiento, el juego y la exploraci\u00f3n. Sin embargo, para que estas ideas se transformen en aprendizaje profundo, se requiere de una mediaci\u00f3n intencionada. Y ah\u00ed, el rol de la educadora es fundamental.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Bajo ese contexto, Leidy Bautista, acad\u00e9mica de Pedagog\u00eda en Educaci\u00f3n Parvularia de la Universidad Santo Tom\u00e1s sede Santiago, \u00a0explica que las educadoras de p\u00e1rvulos \u2014junto al equipo pedag\u00f3gico\u2014 son las responsables de crear oportunidades para que el pensamiento matem\u00e1tico se construya desde la experiencia y que las ni\u00f1as y ni\u00f1os conecten sus acciones con propiedades matem\u00e1ticas relevantes. No se trata de adelantar contenidos escolares, sino de dise\u00f1ar ambientes ricos en lenguaje, materiales y desaf\u00edos que inviten a pensar en t\u00e9rminos matem\u00e1ticos desde lo cotidiano. Una secuencia como \u201cblanco-blanco-rojo\u201d puede transformarse en un patr\u00f3n AAB, y una canci\u00f3n de cumplea\u00f1os en una oportunidad para contar, comparar o estimar.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Estas habilidades emergen espont\u00e1neamente en los primeros a\u00f1os: cuando los ni\u00f1os reparten galletas, agrupan juguetes o levantan un objeto. Estos conocimientos matem\u00e1ticos, conocidos como matem\u00e1ticas intuitivas o informales, no son un entrenamiento para la escuela: son expresiones genuinas de lo complejo y sofisticado que puede llegar a ser el pensamiento matem\u00e1tico infantil. Pero no todos los ni\u00f1os acceden a las mismas oportunidades desde el hogar. Por eso, la educaci\u00f3n parvularia tiene la tarea urgente de reconocer y enriquecer estos saberes para prevenir de manera temprana brechas que se pueden ampliar a lo largo de la trayectoria educativa.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">La ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas en esta etapa no se trata de ejercicios ni repeticiones. Ense\u00f1ar es proponer, observar, dialogar y desafiar. Es reconocer los momentos en que las ni\u00f1as y ni\u00f1os se involucran con ideas matem\u00e1ticas y ampliarlas sin forzar aprendizajes. Estrategias como los di\u00e1logos matem\u00e1ticos, el modelamiento del lenguaje, la lectura de cuentos con preguntas estructuradas o el uso del cuerpo y el movimiento permiten conectar la experiencia con conceptos clave como cantidad, forma, secuencia o posici\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">El juego \u2014en especial el simb\u00f3lico y el libre\u2014 es el contexto natural donde surgen muchas de estas ideas. Lejos de ser un momento separado de la ense\u00f1anza, el juego es el medio por excelencia para construir conocimiento matem\u00e1tico. Jugar a cocinar, ordenar bloques o moverse en un espacio son experiencias cargadas de contenido num\u00e9rico, geom\u00e9trico, entre otros, si el adulto sabe observar de forma pertinente, sensible y oportuna.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">En s\u00edntesis, ense\u00f1ar matem\u00e1ticas en la infancia no significa escolarizar, sino acompa\u00f1ar un proceso que ya est\u00e1 en marcha. Las ni\u00f1as y ni\u00f1os piensan matem\u00e1ticamente desde que interact\u00faan con su entorno. La tarea de la educadora es intencionar esas experiencias, validarlas, expandirlas y darles sentido, en un proceso respetuoso, activo y profundamente transformador.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Leidy Bautista, acad\u00e9mica de Pedagog\u00eda en Educaci\u00f3n Parvularia, explica c\u00f3mo el pensamiento matem\u00e1tico se gesta desde los primeros a\u00f1os de vida, y cu\u00e1l es el rol clave que juegan las educadoras en este proceso. 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