{"id":289234,"date":"2026-03-29T20:15:46","date_gmt":"2026-03-29T23:15:46","guid":{"rendered":"https:\/\/tierramarillano.cl\/?p=289234"},"modified":"2026-03-29T20:15:46","modified_gmt":"2026-03-29T23:15:46","slug":"educacion-superior-acceso-masivo-equidad-pendiente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tierramarillano.cl\/newweb\/2026\/03\/29\/educacion-superior-acceso-masivo-equidad-pendiente\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n superior: acceso masivo, equidad pendiente"},"content":{"rendered":"<div><b>Rafael Rosell Aiquel<\/b><\/div>\n<div><b>Rector U del Alba<\/b><\/div>\n<div><b>Presidente Foro Acad\u00e9mico Permanente ALC-UE<\/b><\/div>\n<p>Durante las \u00faltimas d\u00e9cadas, Chile ha logrado un objetivo que parec\u00eda inalcanzable: transformar su sistema de educaci\u00f3n superior en un espacio amplio y diverso, con m\u00e1s de un mill\u00f3n de estudiantes. Ese es, sin duda, un logro pa\u00eds. Pero como ocurre en pol\u00edtica p\u00fablica, resolver un problema abre otro. Hoy, la educaci\u00f3n superior chilena ya no enfrenta una crisis de acceso, sino una encrucijada m\u00e1s profunda: una crisis de dise\u00f1o y de equidad.<\/p>\n<p>Porque, si bien el acceso ha crecido, este sigue siendo inequitativo en su origen. Mientras cerca del 90% de los egresados de colegios particulares accede a la educaci\u00f3n superior, esa cifra desciende a aproximadamente un 66% en el caso de los egresados de establecimientos p\u00fablicos. El sistema, por tanto, es masivo, pero no equitativo. Y esa diferencia inicial no solo refleja desigualdad previa, sino que la reproduce.<\/p>\n<p>A ello se suma una estructura formativa que muestra signos de agotamiento. Las trayectorias siguen siendo largas y r\u00edgidas, con duraciones reales que superan en m\u00e1s de dos a\u00f1os lo formalmente establecido. En contraste, varios sistemas de educaci\u00f3n superior en el mundo han avanzado hacia modelos m\u00e1s flexibles, con certificaciones intermedias, trayectorias modulares y formaci\u00f3n a lo largo de la vida, permitiendo adaptarse a contextos laborales din\u00e1micos y cambiantes.<\/p>\n<p>El modelo de financiamiento tampoco ha logrado evolucionar al mismo ritmo. Se ha avanzado en cobertura, pero se sigue financiando el proceso completo m\u00e1s que el resultado formativo. La crisis del CAE es, en este sentido, una se\u00f1al elocuente: no solo de tensi\u00f3n financiera, sino de una desconexi\u00f3n entre formaci\u00f3n, empleabilidad y expectativas.<\/p>\n<p>Las Universidades, observan este escenario con claridad. Las instituciones han hecho esfuerzos significativos por innovar, pero la creciente sobrerregulaci\u00f3n ha limitado estos espacios. La acumulaci\u00f3n de normas y exigencias ha rigidizado el sistema, dificultando la diferenciaci\u00f3n y la capacidad de adaptaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Por ello, es importante se\u00f1alar que los cambios estructurales que hoy se requieren no pueden provenir \u00fanicamente desde las instituciones. Deben ser impulsados desde el Ejecutivo y el Legislativo, que son quienes pueden redefinir los marcos regulatorios y habilitar un sistema m\u00e1s flexible y pertinente.<\/p>\n<p>+La experiencia comparada muestra que los sistemas que logran adaptarse, integrando flexibilidad, pertinencia y equidad, son aquellos que mejor responden a los desaf\u00edos del presente.<\/p>\n<p>Porque en educaci\u00f3n, como en la vida, los sistemas que no se adaptan, terminan quedando atr\u00e1s.<\/p>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n<div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Rafael Rosell Aiquel Rector U del Alba Presidente Foro Acad\u00e9mico Permanente ALC-UE Durante las \u00faltimas d\u00e9cadas, Chile ha logrado un objetivo que parec\u00eda inalcanzable: transformar su sistema de educaci\u00f3n superior en un espacio amplio y diverso, con m\u00e1s de un mill\u00f3n de estudiantes. Ese es, sin duda, un logro pa\u00eds. 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