{"id":292293,"date":"2026-05-06T23:15:20","date_gmt":"2026-05-07T03:15:20","guid":{"rendered":"https:\/\/tierramarillano.cl\/?p=292293"},"modified":"2026-05-06T23:15:20","modified_gmt":"2026-05-07T03:15:20","slug":"duracion-de-los-planes-de-estudio-en-educacion-superior","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tierramarillano.cl\/newweb\/2026\/05\/06\/duracion-de-los-planes-de-estudio-en-educacion-superior\/","title":{"rendered":"Duraci\u00f3n de los planes de estudio en Educaci\u00f3n Superior"},"content":{"rendered":"<p class=\"p1\"><strong>Dr. Sebasti\u00e1n Briones Razeto<\/strong><br \/>\n<strong>Acad\u00e9mico Facultad de Econom\u00eda, Gobierno y Comunicaciones, U. Central<\/strong><\/p>\n<p class=\"p1\">Un grupo de diputados ha reactivado un antiguo debate en la educaci\u00f3n superior: si en pa\u00edses desarrollados las carreras duran en promedio tres a\u00f1os, \u00bfpor qu\u00e9 en Chile se extienden a cinco? Y m\u00e1s relevante a\u00fan: \u00bfes viable acortar esa duraci\u00f3n sin afectar la calidad formativa.<\/p>\n<p class=\"p1\">El punto de partida exige precisi\u00f3n conceptual. No hablamos de \u201cmallas\u201d, sino de planes de estudio: estructuras formales que articulan cr\u00e9ditos, trayectorias y resultados de aprendizaje. Reducir la discusi\u00f3n a semestres invisibiliza la diversidad estudiantil y los distintos ritmos de avance. Asimismo, la cl\u00e1sica distinci\u00f3n entre lo cient\u00edfico y lo humanista ha dado paso a campos m\u00e1s complejos \u2014ciencias naturales y exactas, sociales, y humanidades y artes\u2014 con exigencias formativas distintas.<\/p>\n<p class=\"p2\">El segundo elemento es estructural. La educaci\u00f3n superior no es un sistema aislado: depende de las competencias de entrada. Diversas mediciones han evidenciado brechas importantes, especialmente en comprensi\u00f3n lectora. Las universidades han debido destinar parte de sus programas a nivelaci\u00f3n, lo que tensiona cualquier intento de acortar la duraci\u00f3n. Comprimir los tiempos sin resolver estas brechas implica trasladar o simplemente ocultar el problema. Tampoco parece viable cargar a\u00fan m\u00e1s al sistema escolar, que enfrenta d\u00e9ficits de atracci\u00f3n y retenci\u00f3n docente.<\/p>\n<p class=\"p2\">Un tercer factor es el financiamiento. Las instituciones dependen en gran medida de los ingresos por matr\u00edcula. Reducir de cinco a tres a\u00f1os implica una ca\u00edda significativa de esos recursos, sin que los costos \u2014docencia, investigaci\u00f3n, vinculaci\u00f3n y gesti\u00f3n\u2014 disminuyan proporcionalmente. Dado que estos \u00e1mbitos son exigidos por acreditaci\u00f3n, surge una pregunta clave: \u00bfc\u00f3mo sostener el sistema sin comprometer su funcionamiento?<\/p>\n<p class=\"p2\">Finalmente, existe un riesgo operativo evidente. Sin redise\u00f1os curriculares profundos, la reducci\u00f3n podr\u00eda traducirse en una sobrecarga acad\u00e9mica. Este fen\u00f3meno ya se observa en programas con siete o m\u00e1s asignaturas por semestre, por sobre est\u00e1ndares internacionales. Si se busca acortar la duraci\u00f3n, tambi\u00e9n debiese revisarse la densidad formativa.<\/p>\n<p class=\"p2\">Ajustarse a est\u00e1ndares internacionales puede ser un objetivo razonable, pero intervenir una sola variable sin abordar el sistema en su conjunto arriesga efectos contraproducentes. En educaci\u00f3n superior, las soluciones parciales rara vez son suficientes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dr. Sebasti\u00e1n Briones Razeto Acad\u00e9mico Facultad de Econom\u00eda, Gobierno y Comunicaciones, U. 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