{"id":306512,"date":"2026-11-13T11:30:52","date_gmt":"2026-11-13T14:30:52","guid":{"rendered":"https:\/\/tierramarillano.cl\/newweb\/?p=306512"},"modified":"2026-11-13T11:30:52","modified_gmt":"2026-11-13T14:30:52","slug":"autismo-movimiento-e-inclusion-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/tierramarillano.cl\/newweb\/2026\/11\/13\/autismo-movimiento-e-inclusion-escolar\/","title":{"rendered":"Autismo, movimiento e inclusi\u00f3n escolar"},"content":{"rendered":"<p style=\"font-weight: 400;\"><strong>Benjam\u00edn Fuentealba Luco<\/strong><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\"><strong>Acad\u00e9mico de Kinesiolog\u00eda<\/strong><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\"><strong>Universidad Andr\u00e9s Bello<\/strong><\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">\u00bfPuede una escuela ser realmente inclusiva si espera que todos sus estudiantes aprendan de la misma manera y permanezcan quietos durante toda la clase? Esta pregunta invita a reflexionar sobre el movimiento como parte fundamental del desarrollo, la experiencia sensorial y el aprendizaje escolar.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">En ni\u00f1os y ni\u00f1as autistas, el desarrollo sensoriomotriz puede presentar caracter\u00edsticas diversas relacionadas con el control postural, la coordinaci\u00f3n, el equilibrio, la planificaci\u00f3n motora y el procesamiento de la informaci\u00f3n propioceptiva, vestibular, t\u00e1ctil y otros. Estas diferencias no justifican pr\u00e1cticas orientadas a \u201cnormalizar\u201d sus conductas. Por el contrario, resulta fundamental comprender c\u00f3mo cada estudiante se relaciona con su cuerpo y su entorno, reconocer sus fortalezas e identificar las barreras que pueden limitar su participaci\u00f3n y aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Desde una perspectiva habilitadora, la Kinesiolog\u00eda puede aportar al contexto escolar mucho m\u00e1s que ejercicios o rehabilitaci\u00f3n. Sus conocimientos sobre neurodesarrollo, psicomotricidad, control y aprendizaje motor permiten comprender c\u00f3mo el movimiento puede favorecer la exploraci\u00f3n, la autonom\u00eda y el acceso a experiencias educativas significativas. No se trata de trasladar una consulta cl\u00ednica al aula, lo que se busca es integrar el an\u00e1lisis del movimiento en las experiencias cotidianas de la vida escolar.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Este aporte adquiere especial relevancia cuando se articula con los objetivos de aprendizaje de las distintas asignaturas. En Matem\u00e1tica, una actividad de desplazamiento entre estaciones puede favorecer el trabajo con secuencias, cantidades y orientaci\u00f3n espacial. En Lenguaje, los gestos y la dramatizaci\u00f3n pueden ofrecer formas alternativas de expresar y comprender relatos; mientras que, en Ciencias, la exploraci\u00f3n del entorno mediante experiencias corporales puede complementar la observaci\u00f3n de fen\u00f3menos. El movimiento ampl\u00eda las posibilidades de acceder a los contenidos curriculares, participar y demostrar lo aprendido.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Para que estas estrategias no se conviertan en acciones aisladas es indispensable una planificaci\u00f3n colaborativa e interdisciplinaria. El docente mantiene el liderazgo pedag\u00f3gico, mientras que el kinesi\u00f3logo aporta criterios de accesibilidad motriz, adaptaci\u00f3n de las demandas corporales y selecci\u00f3n de experiencias acordes con las caracter\u00edsticas del grupo. Junto a Educaci\u00f3n Diferencial, Psicolog\u00eda, las familias y, especialmente, los propios estudiantes, este trabajo permite construir apoyos pertinentes y evaluar su impacto en la participaci\u00f3n efectiva.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">La diversificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, promovida por el Decreto 83, proporciona un marco para ofrecer distintas oportunidades de aprendizaje sin exigir una \u00fanica respuesta corporal. Un estudiante puede necesitar moverse para sentirse c\u00f3modo, otro puede preferir observar y otro requerir apoyos espec\u00edficos para participar en una din\u00e1mica grupal. Respetar estas preferencias y necesidades es tan importante como dise\u00f1ar las actividades. No toda manifestaci\u00f3n motriz constituye desorden, pero tampoco todas las necesidades se resuelven incorporando m\u00e1s movimiento.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">Por su parte, la Ley 21.545 refuerza el desaf\u00edo de garantizar el acceso, la participaci\u00f3n, la permanencia y el progreso educativo de las personas autistas. Esto exige avanzar desde el discurso inclusivo hacia pr\u00e1cticas concretas y observables, como recreos accesibles, clases con diversas alternativas de participaci\u00f3n, materiales adaptables y experiencias compartidas que no excluyan por diferencias motrices o sensoriales.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\">La Kinesiolog\u00eda educativa tiene aqu\u00ed una responsabilidad y una oportunidad de contribuir a que el movimiento sea una posibilidad y no una exigencia, un puente hacia el aprendizaje y no una barrera adicional. Porque incluir no significa que todos deban hacer lo mismo, sino que cada ni\u00f1o y ni\u00f1a encuentre las condiciones necesarias para aprender, expresarse y participar desde su singularidad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Benjam\u00edn Fuentealba Luco Acad\u00e9mico de Kinesiolog\u00eda Universidad Andr\u00e9s Bello \u00bfPuede una escuela ser realmente inclusiva si espera que todos sus estudiantes aprendan de la misma manera y permanezcan quietos durante toda la clase? Esta pregunta invita a reflexionar sobre el movimiento como parte fundamental del desarrollo, la experiencia sensorial y el aprendizaje escolar. 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